新聞：北京師范大學專家團隊在20多個省份100余個縣調研發現，目前，我國各地基礎教師隊伍結構與質量存在明顯差異，欠發達地區的教師“招不來、留不住、教不好”的問題依然突出。

點評：當前，我國基礎教育發展的主要矛盾已經發生根本轉變，教師隊伍質量高低成為我國持續推進教育現代化的根本影響因素。人們期盼涌現更多的高學歷層次、教育家型教師。

為了加強基礎教育教師隊伍建設，教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》。該計劃提出兩個目標：一是到2025年，培養一批碩士層次中小學教師和教育領軍人才，讓欠發達地區中小學教師緊缺情況逐漸緩解。二是到2035年，教師隊伍整體素質和教育教學水平明顯提升。

何為強師?不只是提高教師的學歷層次。正如東北師范大學校長劉益春所言，強師的目的是強教興國。“強師”應具有三重內涵：教師隊伍體系高質量、教師資源配置更公平以及教師隊伍治理機制有活力。

這其中，教師資源配置的公平問題備受人們關注。近年來，北京、上海、深圳等大城市的中小學引入名校碩士、博士生蔚然成風。與此同時，欠發達地區的教師“招不來、留不住、教不好”的問題依然突出。強師之“強”，關鍵在于公平。高質量發展是在均衡基礎上的高質量，必須把欠發達地區，特別是欠發達地區的鄉村教師隊伍建設擺在突出位置。教師資源公平配置的基本前提是辦好師范教育體系，“把蛋糕做大”，與此同時，建立優秀教師吸引機制，讓所有學校都能招聘到優秀教師，“把蛋糕分好”。

人們樂見更多真正樂教愛教的有志青年能夠當老師，到最需要的地方去教書育人，培養造就更多支撐基礎教育，尤其是欠發達地區教育高質量發展的“大先生”。

新聞：新修訂的職業教育法取消了“普職分流”的提法，改為”普職協調發展”，對這一調整，網絡上有多種解讀。對此，教育部表示，“取消初中后的普職分流”其實是一個誤讀、誤解。

點評：“取消初中后的普職分流”的相關傳言為何沖上熱搜?這背后的原因值得深思。一方面，“普職分流”是備受公眾關注的重大教育話題，甚至是公眾教育焦慮的一大來源。長期以來，取消或者延后中考“普職分流”的呼聲一直沒有停止過。在“雙減”背景下，今年這種聲音更為強烈。另一方面，個別媒體等對新法的解讀有誤，一些網絡自媒體等又推波助瀾，放大這種誤讀，趁機利用公眾的教育焦慮收割流量。

其實，新法將舊版中“普職分流”的表述改成了“在義務教育階段后的不同階段，因地制宜統籌推進職業教育與普通教育協調發展”，是對我國基于“雙軌”教育的基礎上義務教育后普職分類發展，做出的與時俱進地更加科學和規范的表述，強調的是職業教育與普通教育同等重要，二者沒有高低之分、優劣之別，只有辦學模式的融合、育人方式的異同。

義務教育后實行“普職協調發展”，不意味著取消“普職分流”，更不意味著絕大多數學生上普高，而是要轉變發展中等職業教育的思路，著眼于中等職業教育滿足不同稟賦和潛能學生的學習需要、提供多樣化成長成才途徑的作用，以及其在擴大就業、推動區域經濟發展、改善民生方面的積極貢獻，堅持“普職分流”仍然有必要。

人們期盼的是，好政策能真正落地，讓讀職校真正“香起來”，切實提升職業教育的社會認同感。如此，許多家長的分流焦慮癥也就不治而愈了。(沙洲)